Memórias
No dia 11 de Dezembro de 1996 o Grupo de Matemática da ES José Afonso realizou
uma das suas reuniões de rotina, mas uma das propostas aí apresentadas viria a
ter consequências que ninguém naquela altura terá imaginado: dado que os
professores efectivos tinham sido recentemente obrigados a frequentar acções de
formação contínua, que abordavam temas que pouco tinham a ver com as suas
preocupações na escola, a proposta visava sermos nós a escolher os assuntos que
nos interessavam e, portanto, sermos todos formadores (de si próprios e dos outros),
na própria escola. A esta ideia a proposta associou uma outra: que essa
modalidade de formação apoiasse o desenvolvimento de um projecto do Grupo de
Matemática.
O assunto só foi retomado um mês depois, em três reuniões especificamente
convocadas para tal, em 10, 24 e 31 de Janeiro. Nelas participaram, embora com
alguma irregularidade, aqueles que aceitaram o risco da proposta feita em
Dezembro, todos professores efectivos. Eles ficaram mais tarde imortalizados para
a história da escola através desta fotografia, onde bem se reconhecem, da esquerda
para a direita, atrás o Ricardo Mesquita, a Ana Chorincas, o Olímpio Pereira
e a Ana
Almeida, e, à frente, a Clorinda Agostinho, o Pedro Esteves e o Mário Rosa:
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A fotografia foi tirada no dia 9 de Maio (não me recordo por
quem) e, para quem conhece bem a escola, foi tirada no Pavilhão C: era aí, no
r/c, que o Grupo de Matemática tinha a sua pequena sala de trabalho e foi aí
que se desenrolou toda a acção de formação.
A modalidade que escolhemos e a intenção pretendida estavam patentes no título
que propusemos ao Centro de Formação, quando lhe solicitámos a sua «acreditação»:
Um Círculo de
Estudos sobre os Problemas do Ensino / Aprendizagem da Matemática na nossa
Escola.
Com esta escolha, em vez de nos centrifugarmos por várias acções de formação, longe
da nossa escola, com quem não tinha os nossos problemas, aprofundávamos o que tínhamos
em comum, desenvolvíamos a nossa organização e a da nossa escola e obtínhamos
aquilo a que nos obrigavam: oter «créditos» anuais de formação.
Uma primeira decisão foi sobre a duração do Círculo de Estudos: entre as 25 e
as 50 horas, optámos pelas 50, o que nos exigiria 13 tardes de trabalho, às Sextas-feiras,
das 14h às 18h (horário livre que tínhamos em comum).
E uma segundo decisão foi sobre os temas de trabalho: escolhemos cinco, o Cálculo
Numérico, os Lugares Geométricos, a Trigonometria, as situações experimentais para
a aprendizagem da Matemática e os espaços de trabalho e a organização do Grupo
de Matemática (durante o Círculo de Estudos alterámos um pouco os temas, em
função dos conteúdos que lhes fomos associando).
E como metade dos professores do Grupo de Matemática não eram efectivos, não
sendo por isso obrigados à formação contínua, um modo de lhes solicitarmos um
contributo foi dirigir-lhes um inquérito: recebemos 10 respostas.
Depois de «grandes desabafos» iniciais, tornou-se claro que sentíamos a
necessidade de «contarmos o que se passava profissionalmente com cada um de nós».
E foi desse modo que começámos a abordagem de todos os temas. E como eu, por
exigência do Centro de Formação, tinha assumido o papel de «formador» (regulamentarmente
era sempre necessário um, mesmo que, na prática, a sua acção não se
distinguisse da acção dos «formandos»), decidi ir tomando notas manuais ao que
era dito (desabafos, ideias), digitalizando-as depois, entregando cópias aos
meus colegas e aguardando que estes lhes introduzissem correcções.
Ficaram dois tipos de testemunho deste Círculo de Estudos: os textos
correspondentes aos temas que tínhamos abordado, precedidos por uma «introdução»;
e os materiais didácticos que alguns de nós produziram. Para a sua finalização
foram necessárias algumas horas suplementares de trabalho!
As seis partes do relatório final foram impressas, fotocopiadas e
encadernadas, tendo sido entregue um exemplar a cada participante, ao Centro de
Formação, ao Conselho Directivo e (penso) colocado um exemplar na Sala de
Professores. Foram feitas contas ao que se gastou e solicitados, ao Conselho
Directivo, alguns materiais didácticos e um espaço para o Laboratório.
Quanto aos materiais, um dos produzidos sob a responsabilidade do Ricardo
constitui um bom exemplo:
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Um modo de avaliar este Círculo de Estudos é recorrer aos comentários que lhe
foram dirigidos. Três deles, feitos informalmente, quase sem serem notados (não
lhes concedo aqui o estatuto de “citação”, mas apenas o de «anotação», por ter
sido isso que fiz na altura):
Mário:
«Isto é que é formação!»
Teresa Morgado
(do Conselho Directivo); «Assim eu também quero!»
Ricardo:
«Com este tipo e formação nós até ficamos a debater
até mais tarde!»
E um outro, mais extenso comentário, foi feito pelo Olímpio, abrangendo todo o
Círculo de Estudos (estava-se na sessão final deste):
* «Tratou-se de uma formação informal,
* que abordou questões comuns a todos nós mas que
nunca havíamos analisado em grupo
* e que o pôs em contacto com questões em que nunca
pensara antes, trazidas por outros colegas;
* criou-se um espírito de grupo, em torno da defesa
de direitos que temos, o que aconteceu pela primeira vez nesta Escola em
relação à matemática,
* e também um espírito de interajuda;
* começou a ver a Matemática de modo diferente;
* este tipo de trabalho motivou a criatividade e
estimulou talentos desconhecidos;
no entanto teve alguns inconvenientes:
* trabalhar 4 h em cada sessão é muito cansativo;
* o calendário foi muito concentrado, não dando
tempo para preparar a reunião seguinte.»
Para o final da última sessão, foi encomendado um bolo e, diplomaticamente,
convidado o Conselho Directivo a partilhá-lo:
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Comentários
Este foi o primeiro de um série de Círculos de Estudos que o Grupo de
Matemática da Escola Secundária José Afonso (ESJA) iniciou; série que, ainda
hoje, não terminou. Trata-se, sem qualquer dúvida, da iniciativa não institucionalizada
mais duradoura da história desta escola.
Terão existido condições externas e internas para o seu sucesso inicial.
Entre as condições externas, avulta a chama que ainda existia na alma
profissional de alguns professores para que a formação contínua pudesse ser mais
«libertadora». Assim acontecia no Centro de Formação a que a ESJA estava
associada, o Centro de Formação Rui Grácio, sedeado na Escola Básica António
Augusto Louro e aí coordenado pelo Joaquim Sarmento. E também se manifestou no
«Plano de Formação» elaborado pelo Conselho Pedagógico da ESJA para o ano de 1996-97
(penso que da autoria do João Louro), onde se propunha que a formação contínua fosse
“centrado no grupo disciplinar”, com
carácter de “formação recíproca”, devendo
para tal cada professor assumir-se como “formador e
formando dentro do grupo”.
A consciência da importância desta vontade «libertadora» ficou bem expressa no
início da introdução ao relatório final deste Círculo de Estudos:
“É possível que a profissão docente em Portugal
esteja a enfrentar neste momento o maior número de desafios para a mudança que
alguma vez lhe foram simultaneamente colocados. O principal de todos esses
desafios é, sem dúvida, a Reforma Curricular, decretada pelo Ministério da
Educação e que este, agora, pretende que seja debatida participadamente pelos
professores. Como primeira consequência da Reforma surgiu, de um momento para o
outro, uma grande variedade de materiais pedagógicos prontos a usar e de
tecnologias consideradas como imprescindíveis: vemo-nos na contingência de ter
de escolher uns e de adoptar as outras e, quanto aos métodos, de nos
reconverter. Depois, como segunda consequência, surgiu a formação contínua
obrigatória, justificada publicamente com a necessidade de nos preparar para a
Reforma, para as novas metodologias e para a panóplia de recursos acabados de
chegar ao mercado do ensino, tudo justificações que não tocam no essencial ...
De acordo com António Nóvoa,
«A formação contínua tende a
articular-se em primeira linha com os objectivos do sistema, nomeadamente com o
desenvolvimento da reforma. É uma visão inaceitável, uma vez que não concebe a
formação contínua na lógica do desenvolvimento profissional dos professores e
do desenvolvimento organizacional das escolas.»”
Entre as condições internas para o sucesso dos primeiros Círculos de Estudos
esteve, claro, a vivência de uma forma de trabalhar que não separava a «formação»
da «acção», o «pessoal» do «profissional» e o «profissional» do «organizacional».
Mas também esteve a confiança mútua que uma discreta decisão nos proporcionou:
na altura, o formador era pago, e a decisão que este tomou foi a de redireccionar
esse pagamento para o próprio Grupo de Matemática, de modo a poderem ser adquiridos
materiais didácticos que nos faziam falta (os primeiros a ser adquiridos foram
computadores). Se esta decisão foi bem aceite por todos os participantes deste
e de qualquer dos seguintes Círculos de Estudos, teve no entanto algumas reacções
negativas de um ou outro não participante: disseram que o facto de o formador
não ser pago tornava o seu papel menos digno, como se a medida da dignidade
fosse o dinheiro!
Este primeiro Círculo de Estudos afastou-se, no entanto, de uma subtil
imposição temática que figurava no Plano de Formação aprovado pelo Conselho
Pedagógico da ESJA: a nossa formação deveria centrar-se na “construção da relação pedagógica” (o que reduziria
a educação à pedagogia). E também se afastou da esperança aí formulada de que o
que fizéssemos pudesse conduzir a “propostas de
acção de formação a dinamizar na escola ou fora da escola” (o que
ignorava a liberdade que é necessária às inciativas inovadoras).
Notas:
Quando foi entregue ao Grupo de Matemática um espaço para o seu
Laboratório, no Pavilhão B (entretanto desaparecido), a sala onde decorreu este
primeiro Círculo de Estudos foi transformada em sala dos Funcionários
Auxiliares.
A citação de António Nóvoa tem origem na pág. 22 de um seu artigo de 1992,
«Formação de Professores e Profissão Docente», publicado em Lisboa, Os
Professores e a sua Formação (pp. 15-33), pelas Publicações Dom Quixote
& I. I. Educacional.
Há duas fontes sobre os primeiros anos dos «Círculos de Estudos da Matemática»:
a tese de mestrado da Helena Fonseca e os capítulos 13, 14 e 22 do meu livro.
A tese da Helena, intitulada “Construção e desenvolvimento de práticas de
formação num círculo de estudos de um centro de formação de associação de
escolas”, pode ser consultada na Biblioteca da Faculdade de Psicologia e de Ciências da
Educação da Universidade de Lisboa, solicitando: «[Texto policopiado] /
Helena Maria Soudo Machado Fonseca. - Lisboa : [s.n.], 2003. - 2 vol. ([6], 246
; 72) p. ; 30 cm. - Tese de mestrado em Ciências da Educação (Formação de
Adultos), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia
e de Ciências da Educação, 2003. - Orientador: Rui Canário. COTA: TM-CE FON*CON Vol.1 e 2».
E o meu livro vem referido nas «fontes» deste blogue, com data de 2023.
Fontes: Pedro Esteves / Arquivador analógico ESJA Sete (doc.s 38 e 54) /
Album fotos analógicas ESJA Nove (F130: 13A, 26A; 29A)
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